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惩罚的目的是什么，是让他改正坏毛病，改正错误，这惩罚也是一种变相的奖励。而奖励有时让人骄傲自大，让人产生对奖励的依赖，这奖励又变成了一种惩罚。
其实对人来说，好象没有真正的绝对的惩罚，也没有真正绝对的奖励。而要看人们怎么对待所受的一切。如果他认为这惩罚能让自己好，改正自己的缺点，这惩罚也不是什么惩罚。如果他认为奖励让他比谁都历害，自己很了不得，这奖励是害了他。
如果惩罚超出了他的能力，承受不了，接受不了，那么这惩罚就起不到作用。
首先你得弄清楚他错哪了，为什么错，受罚者承认，认可吗？应该甘愿受罚，让他心服口服，问问我罚的对吗？有何辩解，得有申诉权。这样再谈罚什么，怎么罚，能起到想要的效果。
对教育来说，惩罚的目的，最主要的是让孩子更好，更喜欢学习。这样学校，班级都会好。
具体到事上，上课说话，要不要罚他写作业，多写作业。
惩罚就是让他感到痛，或剥夺他喜欢的东西，让他干不喜欢的事，这是不对的。
罚他多写作业，作业是让他喜欢，还是不让他喜欢。在老师潜意识里，这写许多作业是一件很痛苦的事，没人喜欢。而写作业对于老师来说，是应该让孩子喜欢的事，是用来学习，巩固知识的。如果不喜欢，再罚他多写，更不喜欢，加重了讨厌写作业，更不喜欢写作业。
怎么让他喜欢写作业，认真快乐的写作业，巩固学会不会的，认识到写作业的好处，尚且做不到，还再用写作业惩罚，更讨厌写作业了。
孩子有些不规矩就罚写作业，岂不让学生恶心，这样下去，学生怎么对待写作业，这双重功能意义岂不是扭曲孩子心灵，每当写作业时，作业多时，就感到被罚的痛苦，这得什么样的人才再那里每天在那里写着大量作业。这也许是造成人们麻木，许多孩子不再学习的原因。前一种，既是罚也写。第二种，不愿天天受罚。
为什么要布置这么多作业，会的同学还是会，不会的还是不会。考好的还是考好，考不好还是考不好。临考试时，上学作卷子，放学作卷子，你真的都讲明白了吗？孩子这张卷子都学会了吗？每天几章，你能改过来吗？能发现孩子哪里不会的多吗？。
这到底是为什么，是惩罚，是习惯，是不布置许多作业就无所适从吗？还是对学生学不好的一种发泄方式？还是让学生多作卷子，好多买卷子帮助商人。
写作业的初衷是什么，目的是什么，是学会不忘，不是用来惩罚的。
到底罚什么好，怎么罚呢？对于喜欢写作业的，做卷子的（我相信有这样的学生，考的好的，喜欢上做题的，认为做题能有效让自己考好，自己又想考，又考好了，考好后看到得到许多好处，自己认为与做题有关，形成良性循环，他就喜欢做卷子。做作业，做作业感到温馨，有父母温馨陪伴，自己写也感受那温馨时光，写作业伴随着温馨的回忆。这样的罚他写作业，就是奖励。很高兴。那还是罚吗？如果让这样的学生也罚他做更多作业，想让他恶心吗？想破坏他的良性循环吗？难道来个要想巩固必须适当破坏吗？
那些还没有喜欢上做作业，没看到好处，写个作业不会，竞挨凶的，挨嘟囔，也没什么作业快乐体验的，学习不好的，没形成良性循环的，一想写作业就头疼，想起了挨熊挨骂。你罚他写作业，他会更厌恶，这样对这样的孩子，更不喜欢做作业了。大一些，谁也让他写不了作业了。对于一个教育者，是教育的失败，因为一时生气失去理智，忘记了写作业的主要目的。
如果真有必要罚，应该罚这第二种学生什么呢？（第一种学生应该很少犯规吧，能对付第二种，第一种不成问题）怎么让他上课不说话，罚了后还喜欢上课，学习呢？
首先不该先想着惩罚，应该先问一问，为什么。为什么要上课说话，一年级孩子吗？问他们也说不出。好玩呗，有的孩子带头，那氛围怎么回事，啥感受，得自己推测为什么。
第二，到底该不该罚，这一罚，显的老师不和蔼可亲，不够宽容，也不真心喜欢自己的学生。学生也难喜欢老师，就难搞好关系，搞不好关系，就无法谈教育。能宽容一两次，就该宽容一两次，目的是搞好关系，让学生喜欢自己和自己的课，达到喜欢数学的目的。动不动就罚，不原谅不宽恕，就象自己错了，孩子也不同情，也不宽恕，变成了起哄。不知道是不是跟老师学的。
第三，屡说不改，必须沟通为何不改，如果彼此理解了，都不一定罚了？。该罚，才谈怎么罚好。原因知道了，情况了解，目的也知道，对这件事，该怎么罚。。
第四，自己看着办，他们只是一年级的学生，并不是军队。既使军队，也要把规则，纪律讲明白讲透，还得看什么原因，才能相应的处罚。我认为如果字不好好写，不认真，如果要惩罚他写更多的字是越来越写不好的。不如少布置些，才好严格要求。写不完做业，罚他写更多的作业是不好的。是为什么写不完，写不好，必须弄明白。是不会，还是嫌多。不会，再罚多，可想而知。嫌多就少些，也体现了老师的爱心，他们才有可能喜欢老师，喜欢老师布置的作业，喜欢老师的课。还要看讲的水平。
惩罚一定要慎重，一定要让惩罚产生正面效果，一定不要带着气惩罚，要专一性，要充满理智智慧带着对孩子们的爱。比如治乱说话，应该从说话上治。